一篇文章让人读后要有“眼前一亮”的感觉，这应该是我们写作练习的追求之一，当然也是考场作文取胜的诀窍之一。
眼前“发亮”的篇章总是有创新的地方。“有创新”是作文评分标准中“发展等级分”的最高层面，《考试说明》对其解释为：“见解新颖,材料新鲜；构思精巧，推理想像有独到之处；有个性特征。”我们学生在作文的实际操作中，倘能从以下几个方面着手，也就能大体让自己的文章“有些亮色”了。
1、细节生辉。叙事要曲折有致，不能过于平淡，要在曲折中显生动感人；描写要具体、逼真，只有逼真，才能给人留下深刻的印象；逼真的关键，就在于细节描写是否真实、具体、生动。另外，细节的逼真和生动，也可看出作者对生活的观察的深刻程度。
“她一手提着竹篮，内中一个破碗，空的；一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂。”（鲁迅《祝福》）这是“我”“昨天遇见祥林嫂”的情景，采用了细节描写。你从这一席细节描写，仅感觉到“哦，此时的祥林嫂已是个乞丐了”，那是十分肤浅的认识。
“内中一个破碗”，碗是“破”的，作为“乞丐”的祥林嫂，也属于落魄的乞丐了，真是可怜；“空的”，落魄的乞丐祥林嫂，已经落魄到连饭也难以要到了，已没有同情她的人啦，悲惨啊。“拄着一支比她更长的竹竿”，这支竹竿看来是随手捡来的，她已虚弱到没有能耐去挑拣一根趁手的拐棍，没有能耐去截削处理了，更不可能有人去帮助她；“下端开了裂”，怎么会“开裂”？哦，此时的祥林嫂羸弱之极啦，行走时身体已站不稳，不得不倾力于拄着的竹竿，竹竿受力太沉，致使竹竿“下端开了裂”。――对各个细微的环节一一推敲，便能尝到其中浓浓的“味儿”；同时，一个穷困潦倒风烛残年已步入末路的祥林嫂，也栩栩如生地站立到你的眼前。这样的细节，意味深长，令人难忘，文章因此而生辉。
2、情感动人。“动人心者莫过于情”，高考作文要求“感情真挚”，正是基于这种把学生培养成具有人类丰富感情的人的考虑。考生就是要把自己对生活的真实体验、把自己对人间真情的深切感动注入笔端，付诸文字。2001年高考优秀作文《一地梨花》，作者从真挚的情感出发，抒真情，写实境，极力渲染父亲的优秀品格：诚与信。文章正是通过那些看似不经意的叙述描写中流露出的对父亲的敬爱深情，打动了读者，使之产生了共鸣。同时，笔端有情，方能文如泉涌。
3、思想火花。一篇文章，不时在迸溅出思想火花，必然能吸引读者的眼球。创新是思想火花的迸射。大凡在艺术上有所建树的人都是有自己独树一帜的风格。而这种风格正是艺术家们对自身艺术生命的一种创新。明明是“月下独酌”，李白偏偏“对影成三人”；明明是秋后枯草毫无生机，鲁迅先生却把它比作“光泽照人的”“铜丝”……创新使旧东西有了新生命，创新是一种心灵火花的飞溅。
思想厚重的文章，内涵丰富，蕴含哲思，启发人们深入思考，让人得到人生的教益。例如，鲁迅先生在《故乡》中写道：“我在朦胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了，也变成了路。”这段文字不仅具有诗情画意，而且极具哲理性，意蕴丰富，耐人寻味，激励人们冲破旧世界黑暗的牢笼，去开辟新的生活道路。闪烁着灿烂的思想火花，显得精警深邃。这样的文章，不是让人“眼前一亮”了，而是让读者“眼前通明”啦！
4、机智灵光。什么是“机智”？王蒙说：就是亏他想得出来。“机智”为文，是临场作文的取胜又一道。“机智”，显示了作者对事物本质、人生真谛的穿透力，它来源于人们惯常的生活，来源于对生活的机智的把握。
5、文采光耀。讲求文采，尽显文章亮丽光泽。“文采”是什么？文采多指内涵的一种韵味，一种光泽，一种气派，它以自然流露为上，返璞归真为上。考场作文时，我们的头脑中一定要有十分清晰的作文要求――“有文采”。一是要合理灵活地选用句式，或对偶，或排比，或反问，或长短，或整散。对偶句式整齐划一，富有音乐美。尤其是对联，上下字数相等，词性、结构相同，平仄相对，即使只用于文章的题目，也会为文章增色不少。二是要灵巧地使用修辞方法，或比喻，或拟人，或夸张，或对比。在作文中灵巧运用这些修辞手法，分数一定会高出一个等级。
下面结合一篇例文来说一说“机智为文”燃旺亮点的问题。
习惯
口头语也是一种习惯，在许多场合，人们往往脱口而出。
高三开始，班主任对我们说：“这学期由吴老师教你们数学，上课好好听，别开小差。”
第一堂数学课，刚打上课铃，从门口横进一个“巴依”，带着眼镜，镜片跟啤酒瓶底差不多，腆着大肚皮，裤带陷进去寸把，西装敞着，没扣上，大概也扣不上。他自我介绍说：“我叫吴吉昌。”“哄！”大家都笑起来。谁都知道语文课本里那个吴吉昌，那个农民科学家。笑得他莫名其妙。吴老师上课真奇怪，很少讲概念，全跟我们讲例题。那次上课，一开始，就在黑板上抄一条例题。哟！还挺难的。同学们都苦思冥想起来，过了五分钟，只听见吴老实说：“简单！”于是左手叉腰，右手拿着粉笔在黑板上划了起来，嘴里不住地介绍解题的思路，片刻，整个解题过程就出现在黑板上。同学们豁然开朗，都慨叹道：“简单！”
从此后，数学课上就经常听到“简单，简单”。随着一条条难题的“简单”，同学们学到了大量的解题技巧，我们班的数学水平也有很大的提高。
有一次，我拿着一条较难的题目去问吴老师，他想了片刻，“简单！”脱口而出。于是就在草稿纸上写了给我看，我却看了半天也没有看懂，结果他急得满头大汗，我也急得满头大汗。胖子是怕暖的，天气又热。“你看！”他又细细地给我讲了一遍，我终于开了点窍。他看我还是不大懂，于是又讲解思路。看着他满头大汗，我真恨自己笨，然而最后我终于懂了。“这条题目还不简单”，他得意洋洋。我也笑着说：“懂了就简单。”他大声：“对、对、对！懂了就简单――简单！”他又拿起一条题目。
有一次，上语文课，语文老师问：“吴吉昌有一句代表性的话是什么？”同学们大声说：“简单――！”
这篇作文涉笔成趣，潇洒自如，情趣盎然；足见这位考生非常善于瞄准和捕捉生活的机趣。我们在阅读过程中，一路会被作者逗得合不拢嘴；待到掩卷，不由自主地会击节赞赏道：“亏他想得出来！”
首先是这位数学老师的名字叫“吴吉昌”。这可能是真，也可能是假，还可能是音同字不同或大同而小异――但在这篇作文中用定“吴吉昌”这个名字，就别有趣味了。因为中学语文教材中有篇《为了周总理的嘱托》的作品，报道的主人公就叫“吴吉昌”，他是位植棉模范。这样的两个人物“搅和”在一起，能不叫人忍俊不禁吗？能不让人拍案叫绝吗？这一“搅和”似乎还有一个妙处，就是巧妙地向读者暗示：这位数学“吴吉昌”也是位“耕耘好手”，也可能是位“劳动模范”，可能也在完成着“周总理的嘱托”。
其次是这位数学先生的“巴依”样形体。长就这么一副熊相，真是太具“特色”，难怪他的首次班级“亮相”，就惹来哄堂大笑，就是我们读者读到此处，也要喷饭了。注意，文章的真正妙处，不在于搞笑一下，而有其深层的用意：此处突出他的“胖”，为下文他为“我”解题时的“热”埋下伏笔；另外，他的笨拙的“外相”同他敏捷思维的“内在”形成了鲜明的对照，相映成趣。――如此构思，又是“亏他想得出来”。
第三，最为突出的是，这位数学老师常挂在嘴边的口头禅：“简单！”文章将其作文构思的焦点，思路由此展开，将这位老师的音容笑貌思想境界，活灵活现地刻画了出来。在“简单！”的口号声中，吴老师引领着全体同学冲破一个个数学“难关”，攀登着一座座数学“险峰”。吴老师的口头禅“简单”，起到了莫大的鼓舞作用，这是一种战略上的藐视；而在战术上，他是从来没有半点马虎的。你看，他为我解题，他要先“想”；我不懂时他“急得满头是汗”；在他“细细的讲解”后我“开了点窍”，他又是“满头大汗”地再给我讲解；直讲解得“我终于懂了”之后，他才“得意洋洋”同意我的观点道“懂了就简单――简单！”
在“简单”声中，“我们班”的数学水平得到了很大的提高；在“简单”声中，一个教学有方诙谐幽默，一个其貌不扬不修边幅，一个战略上藐视困难而战术上重视困难的老师形象，栩栩如生地矗立在读者的眼前了。――如此构思，又是“亏他想得出来”啊！
第四，文章的尾段设计，也是巧妙绝伦：
有一次，上语文课，语文老师问：“吴吉昌有一句代表性的话是什么？”同学们大声说：“简单――！”
你看，原先是将语文课本中的“吴吉昌”，同生活中的数学老师“吴吉昌”搞混了；现在是同学们将生活中的数学老师“吴吉昌”，同语文课本中的“吴吉昌”搞颠倒了。是故意开个玩笑，还是长期熏陶下的下意识回答？乱啦，乱啦！至于是真乱还是假乱，这一切都是无所谓，反正一种喜剧效果，一种幽默风趣的效果出来了。――如此结尾，又是“亏他想得出来”啊！
多加点好词好句，想不出来是加洋文，还可以使用列数字；举例子；分类别等写作方法。希望采纳
